為持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學改革，公共管理學院于近期圍繞“教育咨詢與教學創(chuàng)新”主題，組織開展了本年度第三期基層教學系列活動。本次活動旨在通過專題研討、經(jīng)驗分享與案例分析，強化教師在教育咨詢領(lǐng)域的理論認知與實踐能力，進而反哺課堂教學與人才培養(yǎng)全過程。

一、 專題研討：教育咨詢在公共管理教學中的融合與應用

學院特邀校內(nèi)外知名教育咨詢專家，舉辦了“教育咨詢：連接理論與實踐的新橋梁”專題研討會。專家指出，在教育領(lǐng)域，咨詢不僅是一種服務(wù)模式，更是一種重要的教學理念與方法。對于公共管理學科而言，將教育咨詢的思維與方法融入課程設(shè)計、案例教學與實踐環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學生的問題診斷、政策分析與方案設(shè)計能力，使其更好地適應未來公共服務(wù)領(lǐng)域復雜多變的挑戰(zhàn)。與會教師就如何將公共政策評估、社會組織管理、社區(qū)治理等專業(yè)課程內(nèi)容與教育咨詢項目相結(jié)合展開了深入討論，初步形成了若干門課程的改革設(shè)想。

二、 教學觀摩：基于真實咨詢項目的案例教學示范

為促進理論與實踐深度融合，學院組織教師觀摩了《公共政策分析》課程的案例教學課。本次課程以某市“中小學生課后服務(wù)政策優(yōu)化”這一真實教育咨詢項目為藍本，引導學生扮演政策咨詢師角色，從問題界定、數(shù)據(jù)收集、利益相關(guān)者分析、備選方案制定到評估與推薦，完整模擬了政策咨詢的全過程。觀摩教師普遍認為，這種以真實問題為導向、以咨詢流程為框架的教學模式，極大地激發(fā)了學生的參與熱情與主體意識，顯著提升了其綜合分析能力與解決實際公共問題的技能。課后，課程團隊分享了案例庫建設(shè)、課堂組織及過程性評價等方面的經(jīng)驗。

三、 經(jīng)驗交流：基層教學組織（教研室）的創(chuàng)新實踐

各教研室結(jié)合自身專業(yè)特點，匯報了在教學中融入教育咨詢元素的具體做法。例如：

• 行政管理教研室 與地方教育局合作，將“縣域教育資源配置效率評估”作為學生學年論文和畢業(yè)設(shè)計的選題方向，實行“雙導師”制（校內(nèi)學術(shù)導師+校外實務(wù)導師）。
• 社會保障教研室 組織學生參與“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)需求評估”微咨詢項目，通過問卷調(diào)查與深度訪談，形成調(diào)研報告，并作為《社會福利與社會救助》課程的重要組成部分。
• 城市管理教研室 在《城市規(guī)劃與管理》課程中，引入“學區(qū)規(guī)劃與公眾參與”模擬咨詢會，鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)與方案陳述能力。

這些實踐表明，將教育咨詢項目引入教學，不僅豐富了教學內(nèi)容和形式，也拓寬了校企（地）合作的渠道，實現(xiàn)了教學相長、學以致用。

四、 共識與展望

通過本期活動，學院教師進一步認識到，教育咨詢是推動公共管理教學從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的有效抓手。學院將著力推進以下工作：

1. 課程體系優(yōu)化：鼓勵和支持更多專業(yè)課程開發(fā)融入教育咨詢模塊的“金課”。
2. 實踐平臺拓展：積極對接政府機構(gòu)、事業(yè)單位及社會組織，共建穩(wěn)定的教育咨詢實踐教學基地。
3. 師資能力提升：繼續(xù)舉辦相關(guān)工作坊，鼓勵教師參與實務(wù)咨詢項目，提升“雙師型”素質(zhì)。
4. 成果轉(zhuǎn)化應用：系統(tǒng)優(yōu)秀教學案例與項目成果，形成可復制、可推廣的教學改革經(jīng)驗。

本期基層教學活動主題鮮明、內(nèi)容務(wù)實，有效激發(fā)了教學改革的內(nèi)生動力。學院將持續(xù)以基層教學組織為依托，以提升學生解決復雜公共問題的核心能力為目標，不斷探索教學創(chuàng)新路徑，扎實提高公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。